摘要：大中小学思政教育一体化建设，对于引领青年坚定信仰、落实立德树人任务和培养时代新人意义非凡。推进大中小学思政教育一体化建设，需挖掘马克思主义经典作家历史观点以及中华优秀传统文化传统中素材，来获得理论支撑。但是目前思政教育一体化建设过程中存在教材整体规划不明确、教师队伍一体化建设条件不足和课程设计缺乏统一性等现实掣肘。因此，为了推进大中小学思政教育的一体化建设，我们必须从教材设计、教师队伍构建以及课程设计三个方面出发，进行统筹规划。
1 大中小学思政教育一体化建设价值意蕴
推进大中小学思政教育的一体化建设，不仅有助于巩固马克思主义在意识形态领域的主导地位，而且对于提高大中小学师生的思政水平、正确辨别错误思潮具有重要作用。它对于引导学生树立正确的世界观、识别和抵制不良社会思潮、增强理论认同感，具有深远的意义和影响。
2.1 价值信仰：引导学生坚定共产主义信仰
通过思政教育学习，学生能够深刻理解马克思主义理论所散发的真理光辉，从而逐渐树立起共产主义的远大理想和共同理想。在当代社会，各种思想和思潮不断涌现，这导致了“信仰选择的多元化与功利化”趋势，许多学生因此陷入了困惑，无法坚定地信仰马克思主义。因此，推动大中小思政教育的一体化建设，对于对学生在纷繁多样的价值取向中作出正确选择。
2.2 价值指向：落实立德树人的根本任务
大中小学思政一体化教学，是培养青年学生优秀品质的“必修课程”，有助于塑造他们正确的世界观、人生观和价值观。这有助于增强学生的思想认同、理论认同和情感认同，培养他们对历史的责任意识和主动精神。
2.3 价值目标：培养堪当民族复兴大任的时代新人
推进大中小思政教育的一体化建设，是培育新时代优秀青年的必经之路。这能够激励学生为国家的繁荣昌盛和人民的幸福安康而不懈努力，为实现第二个百年奋斗目标而奋斗不息。通过保证大、中、小学各教育阶段的思政教育实践，学生们可以在新时代错综复杂的意识形态斗争中，始终坚持自己的理想信念，不断加深自己的初心和使命，始终坚持把感性和理性的统一起来，实现自己的初心与使命，把自己磨炼成为担当民族复兴重任的时代新人。
3 大中小学思政教育一体化建设的现实束缚
大中小思政教育一体化建设离不开教材、教师以及课程的三者协同推动。但是，目前，这三者存在着现实阻碍，如若不有效解决，将会影响一体化建设进程。
3.1 难点：教材整体规划不明确
每门课程的顺利进行都需要相应的理论指导。而课程教材不仅是该学科教学的依据，而且是对该门学科的凝练总结。思政学习教育最重要的就是拥有统一完整的思政教材。然而，由于每个学段学生心理认知能力和接受程度存在差异，在教材设计上必须进行整体规划，否则就会出现重复教学内容，达不到教育效果。思政教材整体规划不仅需要设计者对思政内容熟悉了解，并且对其中各种思政素材的传播方式熟练掌握，因此，这就给大中小思政教育一体化建设带来极大困难。
3.2 卡点：教师队伍一体化建设
学生能否真正学到知识，很大程度上也取决于授课教师。系统化整体化的教师队伍配备是各个学龄阶段进行教育必不可缺的重要组成部分。然而在大中小学思政教育建设一体化过程中，专业从事思政课的老师却是极大缺乏的。诚然，国家提出要重视思政教育学习，但是，在小学中学阶段中，思政学习一般是穿插在其他课程中进行，这样承担授课的老师一般是科任老师，而在大学阶段，有些学校已经配备专门的思政老师专门授思政课。这样在各个阶段教师队伍建设既缺乏统一的培训，而且相互之前缺乏沟通交流，阻碍思政教育一体化建设。
3.3 痛点：课程设计缺乏统一性
课堂以及课程设计是学生接收知识的窗口，不同年龄阶段，思政授课的课堂方式以及课程设计的统一安排对于效果的呈现至关重要。在不同阶段采取不同的课程设计不仅是教师的必修课，也是大中小思政一体化建设的重要议题。统一的课程设计还体现在各个学段课程设计的有机互动且协同起效上，这需要教师队伍增强自身的思政素质和教育课程设计的智慧。
4 统筹大中小学思政教育一体化建设的实践进路
推进大中小学思政教育的一体化构建，必须遵循教育教学的规律以及学生的认知发展规律。依据学生不同的年龄阶段和学习层次，我们应采取循序渐进、螺旋式上升的方法，同时结合地方特色和学生个体差异，从教材、教师和课程三方面着手，实施有针对性的教学策略。通过这样的一体化构建，我们可以促进大中小学思政教育的有效联动。
4.1 加强大中小学思政教材内容的一体化配置
要从全局上把握思政教育，从整体上对教材内容进行统筹安排。要把握好思政教育的基本要求，坚持以学生发展规律为前提，牢固确立从小学到大学各阶段的思政教育一体化思想。以思政教育为中心，坚持全面性、创新性、开放性和协同性的原则，认真地进行顶层设计，根据各年级的特点和培养目标，对思政教材一体化的建设进行了全方位的规划。在小学阶段，通过通俗易懂、形象生动的故事形式，把思政中的重要人物和重要事件融入到教材中，激起他们对信仰的启蒙;在初中阶段，以故事内容为基础，进行基础理论与解析，夯实思维基础;在中学阶段，要加强对热点事件、人物的深度剖析与评点，以提高学生的认同感;在大学阶段，将重点放在对思政知识的学习与研究上，增强学生的使命感，保证完整的思想能够渗透到整个学校的教育系统中。在此基础上，进一步优化了思政教科书的编写与审核程序，建立了完整的思政教科书系统。
教科书是我国高校开展思政教育的重要保证，是高校开展思政教育的重要保证。要建立一支多主体的、有层次结构的教科书编辑队伍，需要经过集体研讨，确定教科书的编排思想、宏观布局、内容组织和表现形式。通过这种方式，可以更好地揭示出其所蕴含的丰富的历史逻辑与关联。在学习过程中，要根据学生逐渐加深的认识规律，增强其针对性，可读性，感染力，感染力，使思政教育深入人心。同时，要以系统的思想与方法，推动理论与实务相结合，纸质与数码相结合。把现代信息技术与思政教科书进行创新整合，形成了一个互通有无、横向与纵向联系密切的综合教材系统。
4.2 推动大中小学思政教育队伍的一体化配置
实现大中小学思政教育队伍的一体化，绝非单纯增加教师数量的累加，而是涉及教学理念、学科素养以及科研能力的全面整合，这是一个需要上下沟通、左右协调的立体化过程。为了实现这一目标，我们必须在教学协作、科研互动、实践交流等多个方面投入努力，同时要全面规划，确保教育队伍在不同学段之间的衔接、平台构建以及资源的全方位联动。
“办好思政课关键在教师”，增强大中小学思政教育的成效，关键在于教师。目前我们应当引导教师们向“六要”教师的标准努力。首先，必须严格筛选和录用大中小学思政课程的教师，确保教师队伍具有高度觉悟、端正的思想品格和强大的业务能力。思政课程的教师应当能够生动讲述思政故事，传播正确的理论，他们不仅需要坚定的信仰、扎实的理论知识，还应具备高尚的道德修养和强大的人格魅力。只有这样，才能讲授出既有深度、力度又有温度的思政课，从而增强思政教育的吸引力、说服力和感染力。其次，加强培训工作，提升各级学校教师的思政知识水平。通过观摩学习、集体培训、学术交流、暑期实践研修等多种方式，激励大中小学的思政课程教师拓宽视野，丰富知识，提高教学技能，引导他们向“六要”教师的标准努力。最后，改善激励机制，提升思政课程教师的荣誉感和责任感。在教学奖励、荣誉表彰、职称评审等方面实施倾斜或单独设立政策，增强思政课程教师的满足感，提升他们作为“思政人”的职业荣誉感和使命感，进而激发他们传授知识、专心育人的精神动力。
4.3 实施大中小学思政教育课程设计一体化设置
建立思政理论课教学目标，加强综合性教学设计。根据学生在不同时期的发展认识与特征，对课程目标进行合理、分层的优化，加强各个年级的课程目标的协调。小学教育要注重情绪的培育，以启蒙、普及为主要内容;在中学教育中，要注重对课程知识的有效传授，注重常识性、体验性的学习;大学时期以理论性和探索性的研究为主要内容，引导学生建立系统化、理论化的意识形态知识体系。根据每一学年度的课程目标逐步深化，由简到繁，循序渐进的原则，把各个学科和课程的特点都考虑进去，把思政教育的内容与各个学科和课程相结合，探寻一条可以让思政和各个学科相互融合的有效途径，保证各个学系的思政教育能够顺利地进行，也能让同一学年度的思政教育得到更多的充实和扩展，从而在实践中达到水平和垂直的课程设计的一体化。
要创新思政课的形式，加强综合性的教学。将新时代的元素融入到课堂教学中，采取学生喜欢的新方式，对启发式、讨论式、研究式、互动式等教学策略进行灵活运用，使学生主动投入到思政教育的学习中去。要采取“教师为主，学生为主”的翻转课堂教学模式，积极推进“情景式”、“体验式”、“融媒体”和“自主”的学习方式。同时，将第二课堂与第一课堂紧密结合，形成教育的协同效应。成立一个覆盖大中小学的思政课程教学一体化建设指导委员会，对思政课程的教学标准与目标进行综合规划和确定，对各个年级的思政课程教学进行统筹指导，扫清课程教学中的壁垒。运用多元视角的教育战略与多元的教学实践，实现知识与技能、理论与实践的有机融合，实现各学科之间的贯通、互补和融合。
5 结语
青少年是祖国的未来、民族的希望，处于“拔节孕穗期”这一生命过程中最重要的生长时期，此时的他们非常容易被各种社会思想所左右。这就要求对大学生开展爱国主义、理想信念教育。因此，我们要按照大中小学思政教育一体化建设的内在规律，把思政知识和实践探索有机地结合起来，保证每一个学年度的思政教育都能循序渐进。在这一过程中，我们可以增强大学生的理想信念，加深他们的爱国主义情怀，把他们的爱国主义情怀化为报效祖国的力量，不断地推动中国梦的实现。(梁颜 西南石油大学马克思主义学院)
